近日，中國K12在線教育深度報告的發(fā)布，引起了行業(yè)新一輪的反思和探討。K12一詞是對大學(xué)前基礎(chǔ)教育的通稱，通常指從小學(xué)到高中共12年的學(xué)習(xí)時間。目前我國K12在線教育已形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，從線上授課、教培工具、技術(shù)服務(wù)到內(nèi)容研發(fā)，每一個環(huán)節(jié)都有了完善的鏈條。
根據(jù)統(tǒng)計，2017年中國在線教育市場規(guī)模已達2810億元，展望2018年這個數(shù)字將有望達到3480億元。但在這個可觀數(shù)字的背后，在線教育行業(yè)市場發(fā)展到一定階段的必然問題也逐漸顯現(xiàn)。其中最為值得關(guān)注的一點就是：大多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源和內(nèi)容仍然集中于一、二線城市，三、四線城市仍需進一步進行品牌下沉。
正如天利教育所一直堅持的觀點：K12在線教育為教育公平提供了無限可能，原本受地域控制的壁壘已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)撕開了一條口子，那么教育資源分配不均的問題就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儭?/P>
天利教育以教育內(nèi)容提供為主要方向，以服務(wù)K12教育為核心，以打造教育行業(yè)完整生態(tài)系統(tǒng)為理念。借助天利文化教育科技集團在教育出版以及教育科技領(lǐng)域的實力與資源，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的信息工具，為廣大學(xué)生、家長和教師提供權(quán)威、領(lǐng)先的教育產(chǎn)品。
同時，早在天利教育起步之初，就提出了三、四線城市包圍一、二線城市的想法。由于三、四線城市供給端有限，優(yōu)質(zhì)資源更是寥寥無幾，線下教育很難形成較大規(guī)模，這便給了線上教育很大的發(fā)展空間。其次，不同地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)不同，對線上教育的需求也有所不同，一概而論很難保證學(xué)習(xí)效果。
天利教育為了平衡這一問題，提出了基于大數(shù)據(jù)的個性診斷。學(xué)生通過其“講學(xué)練測評”體系，可以精準(zhǔn)找到失分點，從而得到系統(tǒng)給出的科學(xué)化解決方案，進行針對性提升。這一方案的提出，無疑是基于對一、二線城市及三、四線城市間學(xué)生不同需求的進一步思考，從而更加有利于優(yōu)勢教育資源的有效下沉。
與此同時，天利教育也在實踐中不斷對在線教育的體驗和效果的可控性進行優(yōu)化，這也是整個K12在線教育行業(yè)需要重視的問題。與其執(zhí)著于盈利點和續(xù)費率，不如關(guān)注于用戶的體驗，從而讓更多的受眾了解和接納在線教育。綜合分析三、四線城市資源和內(nèi)容的稀缺性，行業(yè)無疑正處于在線教育下沉至這一市場的階段性和架構(gòu)性的重要階段。
一言蔽之，天利教育認(rèn)為K12在線教育行業(yè)目前面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是市場的橫向完善，更是市場深度的延展。充分利用在線教育的優(yōu)勢，重視市場的需求，找出用戶痛點，沉淀優(yōu)質(zhì)資源，回歸教育本質(zhì)，才是在線教育行業(yè)走向風(fēng)口的助推器。
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