項目課程：
課程Ⅰ: 學習路徑圖構建 7月15-16日/9月23-24日 課程單價：7800元
課程Ⅱ：基于學習路徑圖的課程開發與設計 6月17-18日/8月26-27日/10月14-15日 課程單價：5800元
學習對象：企業培訓管理者、培訓專業人士；負責企業學習、培訓和員工發展的高級管理者、相關專業人士。
項目費用：9800元/兩門課程
項目講師：朱春雷 學習路徑圖國際副總裁
項目背景：
這是一個快速變革的知識經濟時代，企業如何組織快速學習新知識的體系幫助組織業務達標是每一個企業學習管理者必須了解和精通的問題。
隨著中國經營者們對培訓體系的認識越來越深刻，對傳統的課程體系建設及其應用效果的期望值也逐漸加大。科學的課程體系是基于崗位任務分析而得，最終的目的是通過課程體系中的每一個學習培訓事件，包括每一門培訓課程，使員工具備新的技能或改善原有的知識技能，以達到完成工作任務的目的。但隨著時間的發展及國內培訓專業人才的缺乏，許多培訓體系設或流于形式或空洞無物，完全違背了課程體系設計原有的初衷與目的。
企業培訓不是目的，而是達到目的的一種方式。企業培訓的目的，就是個人及組織績效的改進。
每位員工，只要一天沒能達到勝任標準，都會消耗企業資金，并有丟失客戶的風險。另一方面還會削減企業士氣和增加不必要的耗損。
學習路徑圖方法論：是一種通過縮短員工達到勝任標準的時間來提高企業利潤的方法！
學習收益：
■ 學會使用學習路徑圖技術構建科學培訓體系
■ 掌握關鍵業務流程的分解技術和工具
■ 掌握課程設計與開發的底層原理和技術
■ 通過學習生成學習路徑地圖，從整體上對人才發展的基石、過程、手段、里程碑、評價等內容進行設計；
■ 使學員能夠更好地勝任培訓體系規劃的任務；
■ 讓學員從以往培訓師的固定思維角度轉變到人力資源開發的意識提升。
課程Ⅰ: 學習路徑圖構建
課程大綱:
第一模塊：人力資源開發的基本理論
■ 技術技能的論述：技術知識、技術理論知識和技術實踐知識
■ 對技術技能人力資源開發的論述：學習路徑圖的基本原理
第二模塊：確定典型任務
■ 基于典型工作任務 ■ 執行完整的任務 ■ 通過完成工作任務獲得職業能力
■ 在企業的真實情景中開展培訓
【核心價值】：職業教育如何鎖定職業的典型工作任務，從而抓住崗位職責的核心，使培訓緊貼業務。
第三模塊：定義最佳實踐
■ 生成任務目標 ■ 描述工作流程 ■ 生成勝任標準
【核心價值】： 鎖定勝任標準，使培訓的內容更加精益，緊扣崗位績效。
第四模塊：設計綜合學習方案
■ 學習之后能夠勝任典型工作任務 ■ 實現學習的內容、目標、方法的統一
■ 學習方案具有可行性、能夠落地
【核心價值】：設計綜合性的學習任務是實現從培訓到教練、再到績效顧問的轉變
課程Ⅱ：基于學習路徑圖的課程開發與設計
課程設計與開發的目的是幫助人們學習。如果沒有課程，學習也會發生嗎？當然會，因為學習是一個自然的過程。但是課程的功能之一就是促進有目的的和深度的學習，以便達成在沒有課程的情況下可能需要更長時間的摸索才能達到的目標。
課程大綱：
第一模塊：確定培訓策略
課堂培訓是提高能力的措施與環節之一。它不僅耗費資源，而且，其有效性也受到眾多因素的影響，比如：是否基于工作任務和業務問題而設計、是否基于科學的學習技術而開發、以及在課后是否有充分的練習機會等等。因此，在我們決定設計與開發一門課程時，也必須思考一系列的問題課堂培訓是否是必要的？到底學習什么？只有課堂培訓就足夠了嗎？對這一系列問題的思考與回答，歸結在一起就是培訓策略。
學習本節，回答或完成以下問題或任務
■ 培訓的本質是什么？ ■ 培訓策略是指什么？
■ 請演示確定培訓策略的過程
第二模塊：分析學習內容
當開始討論學習內容時，沒有比問“要學習的是什么”這一句話更好的指導了。企業課程的內容與學歷教育的內容不同，前者主要是技術知識，包括生產技術知識和管理技術知識，而后者主要科學知識。技術知識和科學知識有交叉的部分，但科學知識的許多內容不能應用到技術中來，而技術既是對科學的應用，又是一個相對于科學的獨立領域。對于企業來說，技術基于科學，卻比科學更實用。學習本節，回答或完成以下問題或任務 ■ 如何識別知識？
■ 學習內容分為幾種類型？ ■ 請展示分類練習的結果
第三模塊：確定學習目標
學習目標，在學習活動中起著方向性和決定性的作用。有了明確、具體、可行的學習目標，學習活動才能有序、有針對性的進行。確定正確的學習目標也是一種學習技能，它能夠增強學習者的注意力和學習動機，有利于對學習行為進行矯正，對學習結果進行檢測。
學習本節，回答或完成以下問題或任務
■ 性能動詞與行為動詞有什么區別？
■ 學習目標的描述中包括哪些應用？
■ 請確定一組學習目標
第四模塊：設計課程結構
不同類型的學習內容得益于不同的教學方法，有一些教學方法或策略已被證實是有效的。回憶那些你認為有效的或令人愉快的培訓活動，你會發現，你積極參與到學習活動中，而非被動接受。作為一個課程設計師，你不是要考慮
老師怎么教，而是要考慮學員怎么學、一堂課學多少、按照什么樣的次序學，從而通過設計結構化的學習活動來促進學習的效果。
學習本節，回答或完成以下問題或任務
■ 最近發展區是什么意思？ ■ 模塊化的要素有哪些？ ■ 展示并說明一個模塊的課程效果圖
第五模塊：開發學習活動
以認知心理學為主要理論基礎的課程開發，從學習者內在的認知規律出發，而非通過設計刺激度和五步法來管理學習者外在的學習行為，因而彌補了在以行為主義心理學為基礎的課程設計階段所存在的不足成為我們開發有效培訓課程的利器和“秘方”。
學習本節，回答或完成以下問題或任務
■ 呈現新知識的心理學原理有哪些？
■ 探究為什么產生學習？ ■ 教學評估的原則是什么？ ■ 請展示案例課件的開場白。
第六模塊：編輯教材
教材又稱課件，按一系列的質量標準可以分成4級。其中3級以上課件，符合知識管理的原則。
學習本節，回答或完成以下問題或任務
■ 學員手冊的功能有哪些？ ■ 演示文稿的作用是什么？ ■ 本企業對課件成熟度的要求？ ■ 展示案例課件
培訓講師：朱春雷
學習路徑圖國際副總裁；始終專注在企事業單位的培訓體系規劃、課程設計與開發領域，為近百家企業數百個崗位成功設計了學習路徑圖和各類課程。
具有10年培訓管理及培訓管理咨詢經驗，歷任美國GE工業與消費品集團大中華區培訓經理、瑞士迅達電梯中國區培訓經理等職；現任LPI（學習路徑圖國際）全球副總裁，親自設計和維護的學習路徑圖以及課程設計與開發項目近百個。
著有《學習路徑圖》及相應論文10多篇。
學習項目推薦書籍：
《人是如何學習的》
作者：約翰·D·布蘭思福特
推薦理由：不懂學習的科學如何組織企業級學習？
在學習科學的發展過程中，《人是如何學習的》被認為是學習科學領域的第一本標志性著作，反映了學習科學研究者對“人是如何學習”的理解。在這本書的后記中，佩珀特提醒到，在繼“人是如何學習的”之后，將要來臨的研究是“人學習什么”。學習路徑圖方法論則明確指出，企業的知識體系和課程理論應當指向技術知識。
《學習路徑圖》
作者：朱春雷 譯
推薦理由：解決培訓后如何快速達到績效指標問題的最佳路徑
《學習路徑圖》是一種通過縮短員工達到勝任標準的時間來提高企業利潤的方法。每位員工，只要一天沒能達到勝任標準，都會消耗企業的資金，并有丟失客戶的風險；另一方面還會削減企業士氣和增加不必要的耗損。學習路徑圖是幫助新聘和在任員工以及未來的企業領導人加快學習進度的一個實用的且可評估的方法。它全面深入地綜合了50多年來從全美領先企業的內外工作中得來的經驗。您將發現《學習路徑圖》中理論的篇幅較短，它著重介紹了實用的方法、技巧以及策略。
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