培訓(xùn)講師：李東老師（>>點(diǎn)擊查看李東老師詳細(xì)介紹）
課程背景：
企業(yè)的基層班組長多數(shù)出身于生產(chǎn)骨干，其班組管理工作更多是依靠學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)的班組管理能力培養(yǎng)與培訓(xùn)，導(dǎo)致工作中管理角色認(rèn)知不全面、管理方法單一、缺乏班組建設(shè)意識(shí)。本課程以班組長崗位能力需求為導(dǎo)向，使受訓(xùn)者較為系統(tǒng)地形成班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)能力體系，有效提升班組長的崗位履職能力和水平。
課程收益：
學(xué)員在培訓(xùn)完成后，將有以下收獲或提升：
● 提升班組長的管理角色認(rèn)知水平，獲得班組長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建方法，提高對(duì)班組成員的領(lǐng)導(dǎo)效能；
● 提升班組建設(shè)認(rèn)知水平，獲得班組文化與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法，能夠區(qū)分班組管理和建設(shè)的層次，正確的進(jìn)行制度管理和班組文化建設(shè)；
● 獲得實(shí)施員工激勵(lì)的策略和方法，能夠有效地教導(dǎo)員工提高生產(chǎn)技能，能夠以有效的溝通策略與方法幫助和促進(jìn)員工成長。
課程特色：綜合運(yùn)用講授、案例分析、研討、情景體驗(yàn)活動(dòng)和測(cè)試等培訓(xùn)活動(dòng),課堂呈現(xiàn)生動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)。
課程時(shí)間：4天，6小時(shí)/天
課程對(duì)象：該課程適用于基層班組長一線主管、工段長）、車間主任及相關(guān)管理人員
課程方式：理論講授(50%)+案例分析、小組研討、測(cè)試(30%)+實(shí)操練習(xí)(20%)
課程大綱：
第一講：從管理到領(lǐng)導(dǎo)——班組長角色認(rèn)知與領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建
一、從管理到領(lǐng)導(dǎo)——班組長管理角色與職責(zé)認(rèn)知
1. 個(gè)性行為、管理行為、領(lǐng)導(dǎo)行為——班組長管理行為層級(jí)與效能區(qū)分
2. 崗位角色、層級(jí)角色——班組長全面角色認(rèn)知
3. 管什么與怎么管——班組長管理職責(zé)與內(nèi)容
4. 程序化管理與職責(zé)化管理——班組長日常工作全貌
體驗(yàn)活動(dòng)：這些事情怎么做
案例分析：他們像班組長嗎
研討：我是怎么當(dāng)上班長的
二、班組長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建
1. 權(quán)威、信服與感召——班組長領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力構(gòu)成
2. 承諾、服從與抵制——班組長實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果分析
3. 德服、才服與力服——班組長怎么發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力
資料分享：心理學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)“莫拉蒂海灘”
案例分析：章小明為什么受到抵制
測(cè)評(píng)：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力運(yùn)用評(píng)估
三、班組長領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與風(fēng)格
1. 能夠形成影響與帶動(dòng)的行為——班組長應(yīng)當(dāng)具備的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)
2. 關(guān)注人還是關(guān)注事——班組長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格覺察
3. 指令、教練、支持和授權(quán)哪種方式最好——班組長領(lǐng)導(dǎo)行為典型化表現(xiàn)
案例分析：王班長的管理
測(cè)評(píng)：LPC領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格診斷
四、如何有效地領(lǐng)導(dǎo)員工
1. 有能力和有意愿——員工工作成熟度分析
2. 區(qū)分員工工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)最有效——情景領(lǐng)導(dǎo)
案例分析：小王真的不會(huì)修嗎
研討：什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式最有效
第二講：把班組建設(shè)成團(tuán)隊(duì)——班組文化與建設(shè)
一、團(tuán)隊(duì)是什么
1.“以一當(dāng)十”還是“以十當(dāng)一”——什么是團(tuán)隊(duì)
2. 工作群體就是團(tuán)隊(duì)嗎——團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素
3. 一團(tuán)和氣就是團(tuán)隊(duì)嗎——區(qū)分“偽團(tuán)隊(duì)”
4. 團(tuán)隊(duì)形態(tài)與發(fā)展
1）有干勁缺秩序——初創(chuàng)期的團(tuán)隊(duì)特征與應(yīng)對(duì)
2）有信任有挑戰(zhàn)——風(fēng)暴期的團(tuán)隊(duì)特征與應(yīng)對(duì)
3）樹威信有秩序——規(guī)范期的團(tuán)隊(duì)特征與應(yīng)對(duì)
4）有熱情高績效——表現(xiàn)期的團(tuán)隊(duì)特征與應(yīng)對(duì)
案例分析：乘客與歹徒
測(cè)評(píng)：團(tuán)隊(duì)形態(tài)測(cè)評(píng)
二、如何建立團(tuán)隊(duì)
1. 明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)
2. 確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者
3. 完善團(tuán)隊(duì)行動(dòng)規(guī)則
4. 培育團(tuán)隊(duì)精神
視頻案例：一次失敗的團(tuán)伙行動(dòng)
三、實(shí)現(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)的成員融合
1. 團(tuán)隊(duì)需要你我他——貝爾賓高效團(tuán)隊(duì)成員角色認(rèn)知
2. 擅長做與喜歡做——班組成員個(gè)性行為覺察
3. 尊重差異與實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)——團(tuán)隊(duì)成員的有機(jī)融合
測(cè)評(píng)：DISC行為測(cè)評(píng)
四、建設(shè)高效團(tuán)隊(duì)
1. 共起愿景與確立目標(biāo)——形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提
2. 建立信任與相互尊重——打牢團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)
3. 從合作到協(xié)作——實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行
4. 信息傳遞就是溝通嗎——有效的團(tuán)隊(duì)溝通管理
體驗(yàn)活動(dòng)：一次任務(wù)的完成
五、合理管控沖突
1. 什么是沖突——沖突類別與意義
2. 沖突一定是負(fù)面的嗎——沖突的雙性分析
3. 為什么會(huì)有沖突——沖突誘因分析
4. 沒有沖突的團(tuán)隊(duì)不是高效團(tuán)隊(duì)——高效團(tuán)隊(duì)的沖突管理
體驗(yàn)活動(dòng)：辯論賽
六、班組文化建設(shè)策略
1. 建立共同認(rèn)知系統(tǒng)——班組正向文化導(dǎo)引
2. 形成習(xí)慣行為方式——班組成員的相互約束
3. 價(jià)值行為導(dǎo)向——班組成員的自覺行為導(dǎo)向
4. 達(dá)成團(tuán)隊(duì)心理契約——班組文化形成與傳承
案例分析：五個(gè)猴子的文化傳承
第三講：員工培育與激勵(lì)——班組長人才發(fā)展能力提升
一、員工積極行動(dòng)與促進(jìn)
1. 人在可以懶的時(shí)候不會(huì)不懶——員工行為本質(zhì)分析
2. 人在勤勞無益時(shí)不會(huì)不懶——員工積極行為要因
3. 人在什么情況下才會(huì)不懶——員工激勵(lì)原理
4. 下屬什么樣的行為是需要激勵(lì)的信號(hào)
研討：五個(gè)怎么辦
二、激勵(lì)員工的行為學(xué)原理與有效策略
1. 發(fā)現(xiàn)需要與識(shí)別動(dòng)機(jī)
2. 安心工作與積極工作是兩個(gè)不同的激勵(lì)因素
3. 不僅要滿足需要還有要尋求公平
4. 既有價(jià)值又可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)才能夠激發(fā)下屬的行為
5. 促進(jìn)下屬行為既要正強(qiáng)化也要負(fù)強(qiáng)化
案例分析：菜盤子里能出生產(chǎn)力
三、員工教導(dǎo)方法
1. 指導(dǎo)、輔導(dǎo)與勸導(dǎo)——教導(dǎo)員工的有效行為
2. 工作技能教導(dǎo)“五步法”
1）備：指導(dǎo)準(zhǔn)備
2）教：要領(lǐng)講解與示范
3）練：操作與練習(xí)
4）跟：指出問題與跟進(jìn)強(qiáng)化
5）評(píng)：總結(jié)反饋與評(píng)價(jià)
案例分析：為什么沒有完成任務(wù)
第四講：有效的管理溝通
一、班組長管理溝通認(rèn)知
1. 什么是溝通
1）溝通要有渠道——正確溝通概念認(rèn)知
2）溝通要雙向互動(dòng)——溝通過程認(rèn)知
3）溝通要有說有聽——溝通對(duì)象認(rèn)知
2. 溝通的有效性認(rèn)知
1）溝通障礙識(shí)別
2）溝通結(jié)果確認(rèn)
3）擴(kuò)大公共認(rèn)知—約.哈利窗模型應(yīng)用
3. 溝通程度與互動(dòng)層次
1）形成印象的——社交性溝通
2）清楚明白的——陳述性溝通
3）交流看法的——交流性溝通
4）表露情感的——情感性溝通
5）高度和諧的——共鳴性溝通
體驗(yàn)活動(dòng)：幸運(yùn)搶答
情景模擬：老張與老李溝通了嗎
案例分析：市場(chǎng)部的困惑
二、溝通技能與方法
1. 有效表達(dá)技能
1）再現(xiàn)客觀型表達(dá)與應(yīng)用場(chǎng)景
2）表現(xiàn)主觀型表達(dá)與應(yīng)用場(chǎng)景
3）準(zhǔn)確清晰的表達(dá)方法——結(jié)構(gòu)化表達(dá)
4）表達(dá)的生動(dòng)化方法
視頻案例：求職者的結(jié)構(gòu)化表達(dá)
2. 傾聽技能
1）聽比說重要——溝通的效果是由聽的一方體現(xiàn)的
2）聽見與聽明白——聽與傾聽的差別
3）溝通過程中的積極傾聽表現(xiàn)
4）“三耳”傾聽方法
測(cè)試：傾聽能力問卷
情景模擬練習(xí)：小張要對(duì)你說什么
3. 明確提問與有效回答技能
1）明確提問
a開放式問題與應(yīng)用場(chǎng)景
b封閉式問題與應(yīng)用場(chǎng)景
2）有效回答
a回答有效性認(rèn)定
b有效回答方法
情景模擬練習(xí)：提問設(shè)置
4. 細(xì)致觀察技能
1）察言與觀色——視覺信息獲得對(duì)溝通的意義
2）聽其言更要觀其行——常態(tài)肢體語言解讀
3）肢體語言的互動(dòng)
測(cè)試：觀察能力測(cè)試
情景模擬練習(xí)：誰是領(lǐng)導(dǎo)
5. 同理心與應(yīng)用
1）換位思考為什么難以做到——同理心喚起
2）同理心不是同情心——同理心過程感受
3）溝通從心做起——發(fā)揮同理心在溝通中的作用
案例分析：地鐵站的故事
角色扮演：老張和小劉
三、提高溝通效能的技巧與策略
1. 管理溝通策略與場(chǎng)景
1）告知策略與應(yīng)用場(chǎng)景
2）說服策略與應(yīng)用場(chǎng)景
3）征詢策略與應(yīng)用場(chǎng)景
4）參與策略與應(yīng)用場(chǎng)景
2. 反饋策略與應(yīng)用場(chǎng)景
1）正面建設(shè)性反饋
2）正面非建設(shè)性反饋
3）負(fù)面建設(shè)性反饋
4）負(fù)面非建設(shè)性反饋
3. 溝通語言模式策略
1）PAC語言模式解讀
2）互應(yīng)式語言模式策略與應(yīng)用場(chǎng)景
3）交叉式語言模式與應(yīng)對(duì)場(chǎng)景
情景練習(xí)：老王加班
案例分析：某部門主管的溝通技巧
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